Пед ситуации для учителей с ответами

Содержание
  1. Пед ситуации для учителей с ответами
  2. Пример педагогических ситуаций и их анализ. Психолого-педагогические, социально-педагогические и педагогические конфликтные ситуации
  3. Педагогические ситуации, их решение
  4. Анализ и порядок решения педагогической ситуации
  5. Типы педагогических ситуаций и особенности их решения
  6. Педагогические ситуации и пример их решения. Методы решения сложных педагогических ситуаций
  7. Раздел 1. Что такое ситуация в преподавательской практике?
  8. Раздел 2. Решение психолого-педагогических ситуаций. Что лежит в основе?
  9. Раздел 4. Обнаружение ситуации
  10. Раздел 5. Пример ситуации
  11. Раздел 6. Основные педагогические ситуации, возникающие в дошкольных и школьных учреждениях
  12. Раздел 7. Как правильно проанализировать конфликт
  13. Раздел 8. Какие задачи нужно сформулировать в первую очередь
  14. Раздел 9. Способы решения педагогической задачи
  15. Раздел 10. Примеры решения
  16. Сборник педагогических ситуаций в воспитании детей младшего школьного возраста
  17. Сборник педагогических ситуаций.docx — Сборник педагогических ситуаций в воспитании детей младшего школьного возраста
  18. Конфликтные педагогические ситуации с возможными вариантами решения
  19. Педагогические ситуации
  20. Педагогические ситуации и их решение
  21. Педагогические ситуации-задания с решением для студентов специальности «Дошкольное образование»

Пед ситуации для учителей с ответами

Пед ситуации для учителей с ответами

Ведь оставшись один на один с учителем, он, наконец, заговорил. Но, стараясь приучить, «при­ворожить» его к себе в приватных беседах, не следует «нажимать» на личную тематику, да и ласковостью не стоит увлекаться; интроверт ни того, ни другого не любит. Лучше все­го „тут работает суховато-вежливый, ровный тон, доброжелательно-учтивое обхождение.

Как долго продлится такое общение — привыкание «наедине» — сказать трудно, но, думается, оно здесь — лучший выход. Задание 6 На уроке русского языка в шестом классе учительница задает упраж­нение по развитию речи. Ребята должны описать внешность знакомого человека.

Затем ученики зачитывают свои сочинения вслух. Доходит очередь до Толика Аристова. Учительница замечает некоторое оживление в классе, переглядки мальчиков, соседей Аристова по ряду.

Толик читает сочинение, и учительница с ужасом узнает в «знакомом человеке» — себя.

С ужасом, потому что все недостатки (а учительница отдавала себе отчет в том, что не является красавицей) Аристов подчерк­нул достаточно точно и зло.

Учительница чувствует, как накатывает гнев, сжимаются кулаки.

Первый раз в жизни ей хочется ударить ученика. Отношения с ребятами в этом классе всегда были хорошими, ей казалось, что ее уважают.

Да и Аристов, казалось, излишне резвый и смешливый, но в общем «нормаль­ный» мальчишка. Толик закончил сочинение-портрет.

Вид у него шутливо-героический. Класс смотрит на нее. В глазах ожидание, испуг, в чьих-то — насмешка.

Мальчики «блудливо» переглядываются. Ваше слово, учитель. Прокомментируйте. ОТВЕТ: Пожалуй, здесь трудно рекомендовать какой-то единственный вари­ант.

Почему Аристов написал такое сочинение, да еще прочитал его вслух?

В условии нет сведений о том, что это некая месть, выражение недоброжелательности учителю.

Наоборот, сказано, что отношения с клас­сом нормальные, хорошие.

И все-таки целый ряд учеников заранее знал о готовящемся «теракте», жаждал «посмешища», где главным действую­щим лицом предстояло выступить учительнице.

По-видимому, ученики вступили в ту полосу развития, хорошо знакомую опытным практикам, когда взрослых надо сбросить с пьедестала, а себя, наоборот, почувство­вать взрослыми.

В этот период дети интенсивно начинают замечать не­достатки учителей, давать клички и т.п.

Но поскольку дети все-таки оста­ются детьми, проявляется этот негативизм тоже обычно по-детски.

На мальчиков нападает некая «жеребячливость»: они много смеются, острят, стараются показать свое остроумие, шутовскую смелость. Похоже, такова основная причина поступка Толика Аристова. Как вести себя учителю? Здесь нет единственного ре­цепта.

Здесь надо знать, очень чутко уловить неповторимую атмосферу класса, отношений учителя и ученика и — что очень важно — учитывать особенности учителя.

Может быть, придется ко двору даже непедагогичное «ответное» со­чинение-портрет. Надо знать Аристова: затаит злобу или нет?

А ведь от­ветная «жеребячливость» может дать почувствовать, каково человеку, ко­торого выставляют на всеобщее посмешище голым. Если учитель

Пример педагогических ситуаций и их анализ. Психолого-педагогические, социально-педагогические и педагогические конфликтные ситуации

Главное — учитель должен пресечь любую попытку дать эмоциональную оценку других участников.

Уточнив факты, педагог вызывает учеников и просит их высказать все, что они думают друг про друга. После этого педагог принимает решение.

  • Педагог делает враждующим сторонам предложение выступить со своими претензиями на собрании. И решение он принимает после того, как участники собрания выскажут свое мнение по вопросу.
  • Если мирно разрешить ситуацию не получается, учитель принимает в отношении к участникам конфликта санкции.
  • Иногда ученику достаточно высказать отрицательные эмоции.
  • Педагогу стоит избегать публичных (особенно это актуально в работе с подростками) критичных замечаний.
  • Учителю не нужно делать акцент на «отрицательном» поведении ученика.
  • Нужно поощрять у ребенка стремление к творчеству, дальнейшему саморазвитию.
  • Но, в первую очередь, решение педагогической ситуации будет зависеть от причины ее появления.

    Поэтому учителю нужно тщательно ее проанализировать.

    • Поиск решения выхода их педагогической ситуации, т. е. выбор средства достижения цели и планирование педагогической деятельности.
    • Анализ причины поступков участников педагогической ситуации. В этом пункте делают анализ психологических особенностей детей, родителей и педагогов; социально-психологические предпосылки возникновения ситуации; какие взаимоотношения между участниками конфликта и педагогическая оценка.
    • Характеристика социальных условий. Сюда входит определение возраста, социального статуса, влияние взрослого окружения на ребенка. Это важно для подбора правильного решения социально-педагогической ситуации.

    Ученики первого класса на продленке играли в подвижную игру. Мальчик и девочка случайно столкнулись друг с другом. Девочка побежала к учительнице жаловаться, что он ее стукнул.

    Учительница подозвала к себе мальчика и сказала, чтобы он извинился перед девочкой, потому что обижать других нельзя. Мальчик отказался, тогда педагог в качестве наказания сказала сесть на скамейку. Ребенок, обидевшись, ни с кем не играл, пока не пришла его мама.Анализ: в данном случае педагог не смогла эффективно решить проблему.

    Она не стала вникать в суть ситуации, не выслушав другого участника конфликта.

    Как ей лучше было поступить?

    • Чтобы принять объективное решение опросить других детей.
    • Объяснить детям, что никто не виноват — это была случайность. И еще раз проговорить технику безопасности во время подвижных игр.
    • Нужно было выслушать мальчика.

    Источник: https://De-Jure-Sochi.ru/ped-situacii-dlja-uchitelej-s-otvetami-45918/

    Педагогические ситуации, их решение

    Пед ситуации для учителей с ответами

    Определение 1

    Педагогическая ситуация – это совокупность обстоятельств и условий, которые специально созданы педагогом или возникли спонтанно в рамках текущего педагогического процесса.

    Замечание 1

    Целью создания педагогических ситуаций является формирование и развитие личности учащихся как активных субъектов трудовой и общественной деятельности.

    Педагогическая ситуация представляет собой кратковременные взаимодействия педагога и ученика (группы учеников или всего класса), основанные на противоположных нормах, ценностях и интересах, сопровождаемые значительными эмоциональными проявлениями и направленные на перестройку сложившихся взаимоотношений в худшую или лучшую сторону.

    В настоящее время одним из важнейших ключевых навыков педагога является самостоятельная организация аналитико-рефлексивной деятельности, в рамках которой может быть создана необходимая педагогическая ситуация и разработаны средства ее разрешения.

    Погружаясь в созданную педагогическую ситуацию, решая ее совместно с учащимися, педагог не просто укрепляет взаимоотношения внутри ученического коллектива, способствуя его сплочению, но и повышает собственные профессиональные знания, умения и навыки.

    • Курсовая работа 440 руб.
    • Реферат 240 руб.
    • Контрольная работа 200 руб.

    Педагогическая ситуация, возникшая в рамках образовательного процесса, способна интегрировать и стимулировать личностный и профессиональный потенциал педагога. Обусловлено это тем, что решение любой педагогической ситуации требует от педагога не только применения знаний из области норм педагогической деятельности, но и формирования личной позиции к ней.

    Замечание 2

    Таким образом, педагогические ситуации могут применяться педагогом не только с целью установления эффективных взаимоотношений между учащимися, но и с целью собственного личностно-профессионального развития.

    Анализ и порядок решения педагогической ситуации

    Прежде, чем приступить к решению педагогической ситуации, педагог должен ее проанализировать.

    Замечание 3

    Анализ педагогической ситуации включает в себя не только определение объективных сторон, но оценка собственной позиции в данной ситуации. То есть, анализ подразумевает два взаимосвязанных компонента профессиональный и личностный.

    Вторым этапом является осмысление сложившейся ситуации, стремление понять суть проблемы. Основой данного этапа является мыслительный процесс педагога, его вовлеченность в ситуацию и направленность на ее разрешение.

    Анализ педагогической ситуации имеет алгоритм, содержащий шаги, последовательное прохождение которых позволяет педагогу найти максимально оптимальное решение:

    1. Анализ действия и установление его характера (аффективное, импульсивное, болезненное, нечаянное, сознательное, умышленное, непредвиденное и т.д.).
    2. Анализ мотива – направлен на определение причин поступка или действия учащегося.
    3. Поиск противоречий, заложенных в основе данной ситуации.
    4. 4.Установление точки опоры, необходимой для успешного разрешения противоречия (возрастные особенности, закономерности развития, специфика общения и взаимодействия между учащимися и т.д.).
    5. Постановка педагогической задачи.
    6. Поиск вариантов решения ситуации (стандартных и нестандартных).
    7. Точное установление собственной педагогической позиции (является одним из важнейших критериев успешности решения ситуации).
    8. Выбор оптимального решения педагогической ситуации и его обоснование.
    9. Проведение предварительной оценки возможных негативных и позитивных последствий данного решения.

    Профессиональная деятельность педагога подразумевает владение им технологией решения разнообразных педагогических ситуаций. Значимость данной технологии состоит в том, что педагогическая ситуация является единицей образовательного процесса и одновременно эффективным инструментом успешной реализации своей профессиональной деятельности.

    Четкое уяснение технологии решения педагогической ситуации заключается в том, что педагог осознает не просто значимость ее решения, но и воспринимает каждую педагогическую ситуацию как важный компонент образовательного процесса.

    Типы педагогических ситуаций и особенности их решения

    В настоящее время выделяют следующие типы педагогических ситуаций:

    1. Стратегические педагогические ситуации – это ситуации, разрешение которых занимает большое количество времени. Их решение способствует формированию у детей жизненной позиции, мировоззрения, знаний о закономерностях освоение человеком окружающей реальности.
    2. Тактические педагогические ситуации – это ситуации, связанные с освоением учащимися учебно-методического комплекса, предусмотренного образовательным стандартом и учебной программой. Решение данных задач направлено на формирование у учащихся определенных знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности.
    3. Оперативные педагогические ситуации – это ситуации, которые педагоги решают на протяжении всей своей профессиональной деятельности, посредством использования разнообразных методов, средств и приемов обучения и воспитания. Оперативные педагогические ситуации являются элементами тактических педагогических ситуаций. Отличие их состоит только в том, что они требуют незамедлительного решения сразу в момент возникновения.
    4. Дидактические педагогические ситуации – это ситуации, которые связаны с процессами управления познавательной деятельности учащихся, с вопросами создания необходимых условий разрешения противоречий между «знанием и незнанием», «умением и неумением».
    5. Воспитательные педагогические ситуации – это ситуации, которые требуют от педагога осмысления сложившейся ситуации в сфере нравственных отношений и принятия на этой основе решения для изменения условий развития личности учащихся.

    Продуктивность технологии решения дидактических и воспитательных ситуаций в определяющей степени зависит от того, как педагог умеет связать решение оперативных ситуаций с тактическими и стратегическими, то есть насколько четко он себе представляет и реализует в профессиональной деятельности положения, сформулированные в государственных и нормативных документах об образовании.

    Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/pedagogicheskie_situacii_ih_reshenie/

    Педагогические ситуации и пример их решения. Методы решения сложных педагогических ситуаций

    Пед ситуации для учителей с ответами

    Рассмотрим педагогические ситуации и пример их решения. Пожалуй, эти вопросы не могут не волновать практически любого человека. Почему? Все дело в том, что каждый из нас является либо родителем, либо старшим приятелем, либо чьим-то родственником, а значит, время от времени нам приходится сталкиваться с детскими или подростковыми капризами, серьезными обидами или даже жестокими драками.

    По мнению опытных специалистов, даже если сложные педагогические ситуации (и пример их решения будет показан ниже, кстати) не входят в сферу вашей профессиональной деятельности, справиться с ними все равно возможно. Для этого нужно всего лишь знать основные законы и правила.

    Данная статья расскажет о том, как найти общий язык с подрастающим поколением. Про решение педагогических ситуаций в школе, как, впрочем, и дома, будет рассказано с научной точки зрения.

    Раздел 1. Что такое ситуация в преподавательской практике?

    С появлением ситуативных подходов при воспитании детей все чаще стали звучать такие понятия как «педагогическая ситуация» и «педагогическая задача». Что же подразумевают под собой данные термины? Можно ли рассматривать их в составе такого понятия, как учебная проблема?

    Прежде всего, попробуем дать определение.

    Итак, педагогическая ситуация – это, как правило, жизненные обстоятельства, факты и истории, возникшие в процессе профессиональной деятельности учителя или воспитателя и породившие определенные задачи и психолого-педагогические условия, которые требуют дальнейшего разрешения.

    Некоторые штатные педагогические ситуации, встречающиеся довольно часто, позволяют учителю, воспитателю или родителю быстро проанализировать действия учащихся (домочадцев), определить возникшие задачи и положительно их урегулировать.

    Нестандартные (нештатные) педагогические ситуации (и пример их решения, как следствие) бывают сложными, а значит, требуют более длительного периода для устранения, хотя иногда могут быть и совсем неразрешимыми.

    Роль таких ситуаций для изучения и оценки образовательного процесса огромна. Почему? Ответ напрашивается сам собой. Именно через такие проблемы можно увидеть имеющиеся достоинства и недостатки всей деятельности.

    Раздел 2. Решение психолого-педагогических ситуаций. Что лежит в основе?

    Первостепенной причиной данной ситуации служит событие, возникшее в результате каких-либо проблемных факторов в школьной среде. Такие конфликтные ситуации обычно возникают в случае возникновения:

    • недовольства, выраженного в раздраженности или негативном отношении к человеку или предмету;
    • разногласий из-за отсутствия согласованности и сходства во мнениях или взглядах;
    • противостояния в виде соперничества или сопротивления действиям кого-нибудь, чего-нибудь;
    • противодействия – действия, препятствующего проявлению другого действия;
    • разрыва, возникшего в результате нарушения взаимосвязи между кем-нибудь или чем-нибудь.

    Любое конфликтное событие требует разрешения, и работа учителя заключается в проведении пошаговой детализации всех своих действий.

    Такие события могут возникать целенаправленно или случайно. Но, несмотря на причину, они должны разрешаться обдуманно и взвешенно, с учетом интересов всех участников конфликта. Для этого и предназначены специальные методы решения сложных педагогических ситуаций.

    При обнаружении факта необходимо провести описание конкретной педагогической проблемы и определить характер ее содержания. Проведение анализа и оценки ситуации помогает выявить сущность конфликта и сформулировать наиболее значимые задачи. В соответствии с полученной и проанализированной информацией специалист может подобрать конкретные методы педагогической работы.

    Выбор вариантов решений во многом зависит от профессионального опыта учителя, а также от его дополнительной теоретической и практической подготовки. Большое значение для урегулирования конфликта имеет умение учителя правильно провести самоанализ и оценку своих действий и принятого решения.

    Учителя, имеющие большой профессиональный стаж и опыт, особо не нуждаются в пошаговой детализации своих действий. Но молодым педагогам такая методика может помочь в работе с детьми тогда, когда необходимо быстрое и четкое решение педагогических ситуаций в ДОУ, к примеру, или в младших классах средней школы.

    Раздел 4. Обнаружение ситуации

    В течение учебного дня педагог постоянно взаимодействует с учащимися и сталкивается с различными трудностями. У опытных специалистов методы решения сложных педагогических ситуаций наработаны годами, начинающим же иногда приходится очень нелегко.

    Почему же? Все дело в том, что школьникам сложно ежедневно придерживаться правил поведения и выполнять требования учителей, поэтому в школьной среде возможны нарушения порядка, ссоры, обиды и т. д.

    Первое действие – обнаружение факта. К примеру, учитель увидела, как учащийся младших классов испортил ножом перила на лестнице. Либо кто-то из учеников подрался с одноклассником на перемене или не выполнил своих обязательств, а педагог также об этом узнал.

    Раздел 5. Пример ситуации

    Событие лучше детально описать и озаглавить, что в дальнейшем поможет найти суть конфликта. В поиске истины важен диалог и даже спор.

    Вот перед нами готовая педагогическая ситуация. Примеры на самом деле можно приводить бесконечно, мы же разберем, например, ситуацию с порчей лестничных перил, которую можно назвать так: «Это же нельзя!»

    Учитель, спускаясь по ступеням, случайно заметила, как ученик перочинным ножом пытался резать перила лестницы. Увидев преподавателя, мальчик убежал, забыв даже куртку на площадке.

    Обо всем случившемся учитель рассказал матери ребенка, которая просто не поверила, что ее сын мог такое совершить.

    Она была убеждена в том, что сын ее совершенно не виноват, и это сделали другие ребята, ведь они живут в квартире с идеальным порядком и красивой обстановкой, все в семье бережно и аккуратно относятся к вещам и мебели.

    На вопрос матери сын признался, что просто хотел попробовать свой ножик в деле. Каково же было удивление и возмущение мальчика, когда учитель предложила ему порезать у себя дома стол или стул. Он просто был уверен, что так делать нельзя, ведь этот стол ему купил отец.

    После восстановления картины этой ситуации можно перейти к ее анализу.

    Раздел 6. Основные педагогические ситуации, возникающие в дошкольных и школьных учреждениях

    Готовое решение педагогических ситуаций с ответами на все вопросы найти практически нереально. Ведь даже для каждой возрастной категории характерны свои стандартные случаи.

    Для детей младшего школьного возраста, к примеру, свойственны следующие ситуации:

    • Ябедничество, доносительство и жалобы. Дети знают, что сверстники негативно относятся к ябедничеству и доносительству. Однако школьники постоянно жалуются учителям: «А он у меня забрал…»; «А она у меня списывает…»; «А он толкнул меня» и т. д.
    • Драки, потасовки. Причин агрессивного и жестокого поведения ребенка по отношению к другому лицу множество: из-за разногласий во мнениях и взглядах; из-за желания отомстить, выделиться или утвердиться и т. д. Такое поведение начинает зарождаться и укрепляться еще в младшем школьном возрасте. Впоследствии же могут возникнуть более серьезные психолого-педагогические проблемы.
    • Обмены. Взаимоотношения детей между собой по принципу «я тебе, ты мне» широко распространены и поддерживаются детьми. Но обмен без правил может спровоцировать ссоры и способствовать развитию амбиций, корысти или обиды, приводящих к конфликтным ситуациям.
    • Страхи. Дети младших классов подвержены чувству страха. Они испытывают страх перед родителями, учителями, посторонними людьми, животными и т.д.
    • Порча вещей. Многие дети пренебрежительно относятся к личным и чужим вещам, портят их.
    • Клички и прозвища. В школах дети при общении между собой называют друг друга чаще всего не по именам, а по кличкам, и довольно часто именно с целью унижения достоинства.

    Такого плана педагогические ситуации (и пример их решения не будет универсальным) можно перечислять до бесконечности.

    Раздел 7. Как правильно проанализировать конфликт

    Чтобы правильно проанализировать вышеприведенный пример педагогической ситуации относительно порчи школьного имущества, необходимо получить ответы на следующие вопросы:

    • Кто главный участник этого события и диалога?
    • В чем заключается причина конфликта?
    • Что послужило мотивом этого поступка?

    Главным участником события является ученик. К своим личным вещам он относится бережно, но спокойно портит школьное имущество. В основе этого конфликта лежит разногласие.

    Мальчик уверен, что его поступок не противоречит принятым нормам поведения. Хотя понятно, что нужно беречь не только свои вещи, но и общественные.

    Свои действия он совершает неумышленно, так как не осознает, что нарушает правила поведения.

    Педагогическая проблема, как говорится, налицо. По всей видимости, отец, подарив сыну перочинный ножик, не объяснил основное предназначение этого предмета.

    Раздел 8. Какие задачи нужно сформулировать в первую очередь

    Анализ события позволяет правильно сформулировать задачи, среди которых следует выделить наиболее значимые. После определения значимости приступают к их решению и урегулированию. В нашем примере возникают следующие задачи:

    • помочь ребенку осознать свою ошибку, чтобы в будущем он не совершал подобных поступков;
    • донести до понимания родителей, что при воспитании нужно уделять внимание таким качествам, как бережливость и аккуратность: ребенок должен бережливо относиться не только к своим вещам, но и к чужим;
    • провести беседу с детьми в классе, где учится мальчик, и не оставлять без внимания случаи, когда школьники портят вещи.

    Раздел 9. Способы решения педагогической задачи

    Самый трудный этап после обнаружения ситуации – это выбор способа решения.

    Можно с уверенностью сказать, что современному учителю это дается совсем нелегко. Конечно, опыт в решении штатных ситуаций имеется, но он до сих пор мало изучен. Именно через разрешение педагогических ситуаций происходит взаимодействие учителя с учащимися, где он напрямую контактирует с ребенком по поводу его конкретного действия и поступка.

    Если вернуться к нашему примеру ситуации, то видно, что родителями в воспитании ребенка были допущены ошибки, повлекшие нарушение им общепринятых норм поведения. Первая ошибка родителей – они не приучили сына бережно относиться к посторонним вещам.

    Вторая ошибка – отец, подарив ему ножик, не объяснил его предназначение.

    В этом случае педагог может посоветовать родителям обсудить с сыном ситуацию, помочь ему понять неправильность своего проступка, рассказать о назначении перочинного ножа и в дальнейшем совместно с отцом отремонтировать лестничные перила.

    Дальнейшая воспитательная работа во многом зависит от эффективности примененного варианта разрешения педагогической задачи.

    Раздел 10. Примеры решения

    Итак, как говорится, налицо педагогическая ситуация. Примеры решения как этого, так и подобных случаев, рассмотрим ниже. В чем особенности психики и поведения детей, в частности подростков?

    • Детям подросткового возраста свойственна конфликтность, выражаемая как вызов обществу, упрямство. Для них мнение ровесников имеет большое значение и выше мнения взрослых. Самый лучший вариант выхода из этих ситуаций – попытаться понять их и причину такого поведения, учитывать их мнение, предоставить больше подконтрольной самостоятельности, сотрудничество.
    • Проявление тревожности, нестабильного эмоционального состояния, страха, застенчивости или неумения общаться со сверстниками. Что делать? Стараться не сравнивать с окружающими, больше использовать телесный контакт, способствовать повышению самооценки, меньше делать замечаний в адрес ребенка (только в крайних случаях), быть во всем примером. Также в этом случае лучше не заставлять подростка участвовать в каких-либо соревнованиях и работах, учитывающих скорость.
    • Воровство, кража чужих вещей. При выявлении подобного поступка педагогу следует поговорить с подростком, попытаться его убедить в необходимости возврата вещи владельцу с извинениями. Чтобы его поддержать, можно отправиться вместе с ним, но только в роли молчаливого сопровождающего. Если в классе знают о случившемся, то необходимо с детьми обсудить этот неприятный поступок. При этом следует выслушать мнение каждого и совместно сделать вывод. Дети должны понять, что такие действия противоправны.
    • Ложь, обман. При обнаружении факта обмана обсудить с ребенком ситуацию и объяснить дальнейшие негативные последствия для него и для других. Главное, чтобы он понял, что ложь ведет к потере доверия окружающих людей.
    • Одиночество, замкнутость, сильная ранимость, вспыльчивость и раздражительность. С помощью индивидуальных бесед помочь ребенку избавиться от этих эмоционально-психологических проблем, объяснить, как их сгладить и преодолеть. В коллективе стараться хвалить подростка и подчеркивать его положительные качества.
    • Отрицательное лидерство. С таким ребенком лучше не спорить и не конфликтовать, не делать замечаний в присутствии других. Надо постараться найти с ним контакт и подружиться, подсказать, как стать настоящим лидером, имеющим авторитет.
    • Проявление школьного «буллинга» – социального явления, выраженного в агрессивном настрое с преднамеренным преследованием, жестокостью, оскорблениями и унижениями других детей в присутствии сверстников. Важно помнить, что педагог, заметив такое явление, не должен акцентировать на этом внимание и выносить на всеобщее рассмотрение. Это может настроить зачинщиков еще более агрессивно против своей жертвы, что, в свою очередь, заставит пострадавшего испытывать еще большую неуверенность в себе и стыд. Особое внимание необходимо уделять развитию способностей к творчеству, умственным преобразованиям и креативному мышлению. В основу воспитания также должно входить развитие эмпатии – чувства сопереживания эмоциональному состоянию другого человека.

    Источник: https://FB.ru/article/144122/pedagogicheskie-situatsii-i-primer-ih-resheniya-metodyi-resheniya-slojnyih-pedagogicheskih-situatsiy

    Сборник педагогических ситуаций в воспитании детей младшего школьного возраста

    Ситуации успеха Ситуация 1 В 4-й «а» перевели мальчика Юру, который не успевал по русскому языку. В классе, куда он попал, русский язык преподавал очень внимательный к детям и талантливый педагог.

    Подросток был умным и сообразительным учеником, но с учителем русского языка в предыдущем классе отношения не сложились. И Юра стал пропускать уроки русского языка и небрежно относился к заданиям по этому предмету. Новая учительница через несколько уроков предложила Юре заниматься до­полнительно после уроков.

    Однажды он сказал ей: — Екатерина Алексеевна, не трудитесь зря. Не тратьте напрасно время. Мне ничего не поможет. Я не буду успевать, мне это давно известно.

    Давай заниматься.

    Сборник педагогических ситуаций.docx — Сборник педагогических ситуаций в воспитании детей младшего школьного возраста

    ВАШЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО О ПУБЛИКАЦИИ В СМИ И РЕЦЕНЗИЯ бесплатно за 1 минуту Поиск материалов: Количество Ваших материалов: 0.

    Авторскоесвидетельство о публикации в СМИ добавьте 1 материал Свидетельствоо создании электронного портфолио добавьте 5 материала Секретныйподарок добавьте 10 материалов Грамота заинформатизацию образования добавьте 12 материалов Рецензияна любой материал бесплатно добавьте 15 материалов урокипо быстрому созданию эффектных презентаций добавьте 17 материалов

    Файл: Министерство общего и профессионального образования Свердловской областигосударственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Камышловский педагогически колледж»Сборник педагогическихситуаций в воспитании детей младшегошкольного возраста Камышлов, 2016 г.

    Конфликтные педагогические ситуации с возможными вариантами решения

    КОНФЛИКТНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ С ВОЗМОЖНЫМИ ВАРИАНТАМИ РЕШЕНИЯ Ситуация «Контрольная» Звонок на урок. Учитель вошел в класс. Ученики для приветствия встали.

    Но после слов педагога: «Здравствуйте, садитесь», — все продолжают стоять. Возможный вариант решения: Необходимо, чтобы учащиеся сами поняли, что сидеть на уроке удобнее, нежели 45 минут стоять.

    Один из способов добиться этого — начать урок как обычно, не акцентируя вни¬мания на том, что класс стоит.

    Ситуация «Украшение» Урок английского языка в десятом классе ведет молодая учительница. По ходу урока, проходя по классу, она приостанавливается у парты Вити.

    На одном из первых уроков в новом классе учитель вызывает Витю Астафьева.

    Мальчик встает и молчит. Ты сделал задание? — спрашивает учитель. Молчание. Что ты молчишь, сделал или нет?

    Ученик молчит. Ты не умеешь разговаривать?

    Смех в классе. Учитель подходит, смотрит в тетрадь Астафьева.

    Задание сделано. — Странно, — говорит учитель, — ну, садись. Перед концом урока все повторилось. Астафьев встает и молчит. Ни слова.

    -Что это с ним? — вполголоса интересуется учитель у девочки с пер­вой парты.

    Девочка кокетливо хихикает (к учителю в классе отношение сразу же установилось очень хорошее: похоже, зачислили в «любимые»), довольно громко отвечает, кивая на Витю: «Да он у нас такой, хи-хи, в общем, с приветом.».

    В классе опять смех. Витя «вжимается» в стул.

    После урока учитель рассказывает об инциденте классному руково­дителю, интересуется ее мнением.

    — Вообще-то он мальчик замкнутый, — объясняет классный руководитель, — себе на уме.

    Педагогические ситуации

    Сотовыми на уроке не пользуемся. А если взял на уроке телефон, то… И так далее.

    Но в данном случае необходимо продолжить урок.

    Думаю, учителю надо сказать так: «Илья (или как зовут ребенка), давай договоримся.

    Ты сейчас уберешь телефон, так как мне надо продолжить новую тему, на следующем уроке ты будешь вместе со всеми писать по ней контрольную, и я не думаю, что ты напишешь на 5-ть, если ты сейчас ее прослушаешь.

    А мне бы очень хотелось, чтобы у тебя была отличная оценка по моему предмету, да и твоим родителям было бы очень приятно видеть тебя счастливым.

    А ты как считаешь?» 8. Несколько учеников опоздали на урок на 15 минут. . . Тоже выходов и подходов много.

    1) « Мне не очень приятно, что вы опаздываете на мой урок.

    Педагогические ситуации и их решение

    Анжела Иванова 1.

    Накануне 1 сентября Мише исполнилось 6 лет 11 месяцев. Он в школу не пошел и остался в детском саду. Вите и Васе исполнилось 7 лет, и они пошли в школу. Все мальчики одинаково развивались. Через 1 год было проведено повторное обследование этих детей, оно выявило, что развитие Вити и Васи, обучающихся в школе, было значительно выше, чем Миши, который продолжал посещать детский сад.

    При сравнении психического развития мальчиков, посещавших школу, более высокие показатели развития, были обнаружены у Вити. Назовите возможные причины разного психического развития мальчиков при условии, что они не болели, и их физическое развитие было примерно одинаковым.

    Решение Более высокое психическое развитие Вити и Васи связано с тем, что они поднялись на новую социальную ступень – стали школьниками.

    У них появились новые интересы, заботы, отношения, изменилась форма основной их деятельности: она стала учебной.

    Педагогические ситуации-задания с решением для студентов специальности «Дошкольное образование»

    Педагогическая ситуация-задание №1. Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу начинает бегать.

    Трудно переключить его на спокойное занятие. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он садится за настольную игру, то сразу же вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно.

    Почему? В беседе с отцом выясняется, что семья переехала в новую квартиру и родители пока вынуждены возить сына в прежний детский сад.

    «Вероятно, ребенок в пути устает»,— делает предположение воспитатель.

    «Этого не может быть,— возражает отец.— Ведь он всю дорогу сидит»

    .

    ? Действительно ли ребенок устал? Чем объяснить такую особенность детского организма — быструю утомляемость от ограничения движений или однообразной деятельности? Решение. Когда малыш долго находится в статичном положении (стоит, сидит и т.

    Источник: https://pila-diski.ru/ped-situacii-dlja-uchitelej-s-otvetami-35762/

    Адепт в юриспруденции
    Добавить комментарий

    ;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: